Програма роботи психолога з підлітками, що мають низьку і неадекватну самооцінку, з їх батьками
Особливості роботи психолога з підлітками обумовлені типовими для даного вікового етапу проблемами.

Підлітковим прийнято вважати період розвитку дітей від 11 – 12 до 15-16 років. Цей період знаменується бурхливим психофізіологічним розвитком і перебудовою соціальної активності дитини. У розумінні хронологічних меж віку в психологічної літературі немає єдності. Потужні зрушення, що відбуваються в усіх галузях життєдіяльності дитини, роблять цей вік “перехідним” від дитинства до дорослості.

Робота з дітьми та підлітками

Підлітковий вік багатий драматичними переживаннями, труднощами і кризами, коли складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру, способи емоційного реагування. Це пора досягнень, стрімкого нарощування знань, умінь, становлення “Я”, набуття нової соціальної позиції. Разом з тим це вік втрат дитячого світовідчуття, поява почуття тривожності і психологічного дискомфорту.

Робота психолога з підлітками
Робота психолога з підлітками

Підлітковий вік часто називають періодом диспропорції в розвитку. У цей час збільшується увагу до себе, своїх фізичних особливостей, загострюється реакція на думку оточуючих, підвищується почуття власної гідності і образливість. Фізичні вади часто перебільшуються.

Найбільш важливі моменти психофізіологічного розвитку підлітка – статеве дозрівання і статева ідентифікація, які є двома лініями єдиного процесу психосексуального розвитку. На психофізіологічному рівні дискомфорт підлітків пояснюється різними причинами:

а) нестійкістю емоційної сфери;
б) особливостями вищої нервової діяльності;
в) високим рівнем ситуативної тривожності.
Найбільш інформативними діагностичними методиками оцінки рівня психофізіологічного розвитку підлітка можуть стати:

• апаратурні методи визначення властивостей нервової системи;
• опитувальник “анамнестичних схема показників властивостей нервової системи”;
• опитувальник Айзенка (варіант для підлітків);
• опитувальник структури темпераменту В. М. Русалова (варіант для дітей і підлітків);
• опитувальник ЧХТ (риси характеру і темпераменту);
• теппинг – тест (визначення властивостей нервової системи по психомоторним показниками);
• опитувальник структури темпераменту Я. Стреляу;
• опитувальник САН (самопочуття – активність – настрій).

Особливості розвитку пізнавальних здібностей підлітка часто є причиною труднощів в шкільному навчанні, таких як неуспішність, неадекватна поведінка. Успішність навчання багато в чому залежить від мотивації навчання, від того особистісного сенсу, яке має навчання для підлітка. Основна умова будь-якого навчання – наявність прагнення до придбання знань і зміни себе. Разом з тим в реальному шкільному житті доводиться стикатися з ситуацією, коли підліток не має потреби в навчанні і навіть активно протидіє йому.

Сприйняття є надзвичайно важливим пізнавальним процесом, який тісно пов’язаний з пам’яттю: особливості сприйняття матеріалу обумовлюють і особливості його збереження. Методики вивчення сприйняття наступні:

• “Компаси” (сприйняття просторових ознак);
• “Годинник” (сприйняття просторових ознак);
• методика вивчення сприйняття часу.
У підлітковому віці увагу є довільним: може бути повністю організовано і контрольовано підлітком. Індивідуальні коливання уваги обумовлені індівідуальнопсіхологіческімі особливостями (підвищеною збудливістю або стомлюваністю, зниженням уваги після перенесених соматичних захворювань, черепно – мозкових травм), а також зниженням інтересу до навчальної діяльності. Методики вивчення уваги:

“Корректурная проба”;
червоно – чорні таблиці;
методика Мюнстерберга;
“Розстановка чисел”;
“Відшукування чисел”;
“Відшукування чисел з переключенням”.

До числа індивідуальних особливостей відносяться індивідуальні відмінності у функціонуванні пам’яті. Для успішності навчання підлітка способам раціонального запам’ятовування необхідно знати переважаючий тип пам’яті і індивідуальні особливості запам’ятовування. Методики вивчення пам’яті:

• метод опосередкованого запам’ятовування (по Л. С. Виготському);
• метод піктограм (по А. Р. Лурія);
• “Запам’ятовування цифр”;
• “Запам’ятовування образів”;
• метод попарного відтворення.
Зв’язок пам’яті з розумовою діяльністю, інтелектуальними процесами в підлітковому віці набуває самостійного значення. У міру розвитку підлітка зміст його розумової діяльності змінюється в напрямку переходу до мислення в поняттях, які більш поглиблено і всебічно відображають взаємозв’язки між явищами дійсності. Методики вивчення мислення:

• методика Векслера (дитячий варіант);
• ШТУР (шкільний тест розумового розвитку);
• “Складні асоціації”;
• “Матриці Равена”;
• “Аналіз відносини понять”;
• “Виявлення загальних понять”;
• “Кількісні відносини”;
• “Інтелектуальна лабільність”.

Необхідно також знати особливості мовного розвитку підлітка. Методики вивчення мовного розвитку наступні: методика оцінки продуктивності вербального відтворення; тлумачення прислів’їв.

Методиками вивчення мотивації навчання можуть стати:

• методика вивчення мотивації навчання;
• мотивація схвалення – шкала Марлоу – Крауна;
• шкала локалізації контролю і ін.
Змістом психічного розвитку підлітка стає розвиток його самосвідомості. Однією з найважливіших рис, що характеризують особистість підлітка, виступає поява стійкості самооцінки і образу “Я”.

Важливим змістом самосвідомості підлітка є образ його фізичного “Я” – уявлення про своє тілесному вигляді, порівняння і оцінка себе з точки зору еталонів мужності і жіночності.

Особливості фізичного розвитку можуть стати причиною зниження у підлітків самооцінки і самоповаги, можуть призводити до страху поганої оцінки оточуючими. Недоліки зовнішності (реальні чи уявні) можуть переживати дуже болісно, ​​аж до повного неприйняття себе, стійкого почуття неповноцінності.

Підлітки частіше починають спиратися на думку своїх однолітків. Якщо у молодших школярів підвищена тривожність виникає при контактах з незнайомими дорослими, то у підлітків напруженість і тривога вище в стосунках з батьками і однолітками. Прагнення жити за своїми ідеалам, вироблення таких зразків поведінки може призводити до зіткнень поглядів на життя підлітків та їхніх батьків, створювати конфліктні ситуації. У зв’язку з бурхливим біологічним розвитком і прагненням до самостійності у підлітків виникають труднощі і у взаєминах з однолітками.

Упертість, негативізм, образливість і агресивність підлітків найчастіше є емоційними реакціями на невпевненість в собі.

У багатьох підлітків відзначаються акцентуації характеру – деякий загострення окремих рис характеру, що створюють певну вразливість підлітка (невротичні розлади, делінквентна поведінка, алкоголізацію і наркоманізацію).

Методики вивчення особливостей розвитку особистості і її властивостей:

• опитувальник Р. Б. Кеттелла;
• БАЛ (Брненським анкета особистості);
• характерологический опитувальник К. Леонгарда;
• шкала оцінки тривожності Дж. Тейлора;
• шкала оцінки тривожності Ч. Спілбергера;
• шкала депресії;
• “Незакінчені речення”;
• “Неіснуюча тварина”;
• методика ДДЧ (будинок – дерево – людина);
• метод дослідження рівня суб’єктивного контролю;
• методика вивчення самооцінки (по Будассі, Дембо – Рубінштейн та ін.);
• методика вивчення рівня домагань;
• методика типового реагування на конфліктні ситуації (К. Томаса);
• методика Q – сортування.
Методики вивчення властивостей мікрогрупповой рівня:

• соціометрія, референтометрія, опитувальники товариськості;
• методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі;
• репертуарні решітки Д. Келлі;
• ГОЛ (групова оцінка особистості).
Ситуація розвитку підлітка (його біологічні, психічні, особистісно – характерологічні особливості) передбачає кризи, конфлікти, труднощі адаптації до соціального середовища. Підліток, який не зумів благополучно подолати новий етап становлення свого психосоціального розвитку, що відхилився в своєму розвитку і поведінці від загальноприйнятої норми, отримує статус “важкого”. В першу чергу це відноситься до підлітків з асоціальною поведінкою. Факторами ризику тут є фізична ослабленість, особливості розвитку характеру, відсутність комунікативних навичок, емоційна незрілість, несприятливий внешнесоціальное оточення.

У підлітків з’являються специфічні поведінкові реакції, які становлять специфічний підлітковий комплекс.

а) реакція емансипації, що представляє собою тип поведінки, за допомогою якого підліток намагається визволитися з – під опіки дорослих. Крайній ступінь вираженості такої реакції – бродяжництво;
б) реакція групування з однолітками, яка проявляється в підвищеному інтересі до спілкування з однолітками, орієнтації на вироблення групових норм і цінностей, формування власної субкультури;
в) реакція захоплення (хобі), в якій відображаються як віяння моди, так і формуються схильності і інтереси підлітка.
Певні ускладнення виникають у підлітка в процесі професійного самовизначення, свідомого вибору професії. Вибір професії підлітком є ​​багатоетапний процес вироблення і прийняття рішення. При виборі професії виявляється ряд індивідуальних стилів пошуку рішень: імпульсивні; ризиковані; урівноважені рішення; рішення обережного типу; інертні рішення. Індивідуальні стилі прийняття рішень є відображенням як індивідуально – психологічних, так і особистісних особливостей підлітків. Корекції вимагають імпульсні і інертні рішення.

Методики вивчення процесу самовизначення – “Карта інтересів” і ДДО (диференційно – діагностичний опитувальник Е. А. Клімова).

Розглянемо деякі з перерахованих вище психодіагностичних методик.

✅ Консультация семейного психолога

Консультация семейных пар в Киеве: измены, конфликты, ревность, недоверие и тому подобное.
Индивидуальные консультации и гарантированная анонимность.

✅ Психологическая помощь взрослым

Психологическая помощь взрослым: сложности в отношениях, депрессивные состояния, кризисные периоды или события,
психосоматические симптомы.

✅ Психологическая помощь детям и подросткам

Психологическая помощь детям и подросткам: поведенческие проблемы, эмоциональные трудности, сложности в общении,
невротические и телесные симптомы.